Hacen referencia a una "cultura real del patrimonio cultural". Por último, englobando la gran mayoría de los modelos anteriores, situaríamos el modelo relacional (Fontal, 2013). Educación patrimonial: retrospectiva y prospectivas para la próxima década*, Heritage Education: Retrospective and Forecast for the next decade, Educação patrimonial: retrospectiva e prospectivas durante década que vem. Marín, S. (2013). Las macrofunciones se organizan dentro de una estructura textual determinada (causa-consecuencia, comparación-contraste, situación-opciones-vías de solución…) que se selecciona de acuerdo con el tema y el objetivo de la presentación. WebLos muiscas (del muysc cubun: muysca; AFI: /mʷɨska/) son un pueblo indígena amerindio que ha habitado el altiplano cundiboyacense y el sur del departamento de Santander, en el centro de la actual República de Colombia, desde aproximadamente el siglo VI a. C., y cuyos descendientes actuales viven en los departamentos de Cundinamarca, Boyacá y … (Posible) Introducción de un nuevo tema (reapertura). Fontal, O., & Marín, S. (2014). Presentada en formato "bitácora", cuenta con una guía pedagógica, cuatro cuadernos didácticos sobre la idea de nación, territorio, comunidad y memoria. En la Sección UNESCO-EDUCACIÓN destacamos la Red del Plan de Escuelas Asociadas de la UNESCO (redPEA) (en inglés, ASPnet). WebMETODOLOGIA DE LA INVESTIGACION - Hernández, Fernandez y Babtista 5ta Edicion ], [v. Géneros discursivos y productos textuales 3.4. Visiones Interdisciplinarias en educación del patrimonio. La Casa de la memoria se basa en procesos de colaboración con la perspectiva de la propiedad, pertenencia y significación del patrimonio tangible e intangible, el establecimiento de vínculos entre el arte y la vida, así como la potenciación de las miradas individuales y colectivas de la ciudad imaginaria y sus representaciones. Trabaja, además, con metodologías tan diversas que abarcan desde la propia experiencia in situ, pasando por las historias de vida (orales) o un banco interactivo de la memoria. Esta evaluación basada en criterios, cimentada sobre el análisis de variables descriptivas, nos permite conocer cómo son esas propuestas, quién las diseña e implementa, si se evalúan en algún momento, si plantean objetivos claros, si la metodología docente es adecuada a los objetivos, si se diseñan propuestas para "todo tipo" de personas, si existe pensamiento y reflexión en torno a ellas, cuánto tiempo duran, quién participa en ellas o qué repercusión tienen, entre otros parámetros. En primer lugar, una visión personalista que da importancia al sujeto en tanto agente activo en la conformación del patrimonio (Fontal, 2003, 2013); es el ser humano quien crea los bienes patrimoniales, los custodia, investiga, valora y transmite. Se muestran algunas técnicas con ejemplos de aplicación y uso, que pueden aparecer de forma independiente o combinadas (algunas de ellas) entre sí. Convención sobre la protección y promoción de la diversidad de las expresiones culturales. Son líneas de actuación de este programa: - La formación de educadores, que deben especializarse en los contenidos patrimoniales, así como en aspectos teóricos y metodológicos de la educación patrimonial. Cuando se someten los programas inventariados en el observatorio a una evaluación basada en estándares, encontramos lo que denominamos "programas referentes", que pueden entenderse como clave en la generación de modelos de referencia internacional, cuyas propuestas son transferibles y se adecuan a los presupuestos internacionales. Los esfuerzos de proteger y de realzar patrimonio cultural también se están emprendiendo como parte de las actividades de la cooperación entre el EU y los países de África, del Caribe y del Pacífico de conformidad con el Acuerdo de Cotonou. La National Trust trabaja para preservar y proteger tanto edificios como el ámbito natural y la costa de Inglaterra, Gales y el Norte de Irlanda a través de la conservación, el aprendizaje y el descubrimiento. [5]​, Estas poblaciones afrontaron su problema habitacional mediante la ocupación de terrenos, construyendo casillas que carecían de infraestructura y servicios urbanos básicos. De este modo, la evaluación basada en estándares se combina con un estudio de casos que permite conocer la valoración por parte de todas las personas implicadas en el proceso educativo. Todo ese volumen de propuestas educativas ha de ser convenientemente almacenado y clasificado de cara a poderlo ordenar y analizar en base a diferentes tipologías, enfoques, criterios subyacentes, etc. The role of education is very important in the processes of appreciation and socialization of heritage. Ejemplo: Recursos para captar el interés y la atención del público (involucrar al auditorio): La sección de conclusión ha de relacionarse estrechamente con la de introducción, de modo que transmita a la audiencia una mayor coherencia significativa en el discurso. 8. Fontal, O. Más de la mitad nacieron antes del año 2000 y casi un cuarto del total son posteriores a 2010. Se creó para apoyar las acciones de la UNESCO en favor de la protección, la mejora y la conservación del patrimonio cultural y natural, entendiendo que las universidades, en tanto que miembros permanentes e independientes de la sociedad civil, educan a las generaciones futuras en los valores de la paz, el diálogo y el respeto entre culturas, de acuerdo con los principios de la UNESCO. El Programa Cultura 2000 también proporciona la ayuda para los proyectos de cooperación en el campo del patrimonio como Art Nouveau Network. Si nos fijamos en el grado de concreción educativa, hallamos muy bajo nivel de estructuración y consistencia desde parámetros propios del diseño, programación e implementación didácticos. Colombia: El patrimonio en el aula de clase. Por ello, seleccionamos para el presente artículo una propuesta referente de cada uno de ellos. El patrimonio en la didáctica de las ciencias sociales: análisis de concepciones, dificultades y obstáculos para su integración en la enseñanza obligatoria (Tesis doctoral). También se tienen en cuenta los elementos y factores que intervienen en dichos procesos, los niveles y capacidades del receptor, su situación y necesidades sociales, las experiencias previas con el patrimonio, así como los recursos que el entorno nos ofrece. El Programa Cultura 2000 reúne los antiguos programas "Raphael", "Caleidoscopio" y "Ariane", y tiene por objeto crear un espacio cultural común fomentando el diálogo cultural y el conocimiento de la historia, la creación, la difusión de la cultura de los pueblos europeos y la movilidad de los artistas y sus obras, el patrimonio cultural europeo, las nuevas formas de expresión cultural y el papel socioeconómico de la cultura. También se incorpora la visión procesual, en tanto el legado patrimonial es un conjunto de hilos que cada generación va heredando de las anteriores, tomando irremediablemente decisiones de conservación (ninguna generación mantiene todo el patrimonio que recibe), de puesta en valor, de recuperación y, además, cada generación debe sumar su propio legado en tanto que el patrimonio es un proceso vivo, en constante transformación (Fontal, 2012). [2]​ Forma parte del programa Comenius, dentro del programa Sócrates de la Unión Europea. Su programa educativo comprende líneas de actuación con escolares, profesores, familias, niños, adultos. Abarca proyectos que implican, entre otras cosas, el entrenamiento, el intercambio de experiencias y el desarrollo de productos culturales multimedia. Esto nos sitúa ante objetivos preferentes que sí abarcan toda la secuencia procedimental: conocer para comprender, comprender para valorar, valorar para sensibilizar, sensibilizar para cuidar, cuidar para disfrutar y disfrutar para transmitir (Fontal, 2003). Se creó en 1946, es de carácter no gubernamental y tiene un estatus consultivo para el Consejo Económico y Social de Naciones Unidas. Marcas para señalar la transición de un tema, o aspecto del tema, a otro: Si se utiliza ante la audiencia el esquema de la presentación (en papel, en la pizarra, en una transparencia) conviene seguir su desarrollo progresivo indicándolo verbalmente, con un puntero o descubriendo —en las transparencias— progresivamente cada punto. Dentro de la línea de acción "Access to common heritage", la Unión Europea desarrolla sus programas de educación y formación y sus campañas de información dentro de Consejo de Europa para promover el acceso público al patrimonio cultural. La Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, recientemente modificada por la Ley orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, regula en el capítulo tercero de su título preliminar la definición de currículo y enumera los elementos que lo integran, y también establece que el currículo deberá estar orientado a facilitar el … Ahí es donde cobra su verdadero valor la acción educativa (Fontal, 2013: 10-12). y de las disciplinas desde las que los abordamos (didáctica de las CCSS, didáctica de la lengua y la literatura, didáctica del arte, etc.). [13]​, Son similares a las favelas brasileñas, las chabolas de España, los cantegriles uruguayos, las poblaciones callampas chilenas, los ranchos venezolanos los tugurios o precarios en costarricenses y colombianos, los pueblos jóvenes peruanos, las chacaritas paraguayas y los suburbios o guasmos ecuatorianos, La revolución de septiembre de 1955, que derrocó al gobierno del presidente Juan Domingo Perón, obligó a renunciar a Eduardo Lonardi y en su lugar asume el general Pedro Eugenio Aramburu, vinculado a los sectores liberales y más antiperonistas. Girona: Documenta Universitária. (Coord.). Esto significa que la dimensión simbólico-identitaria sí está presente al menos conceptualmente en una parte significativa de programas. WebInventario de Géneros discursivos y productos textuales de los niveles B1 y B2 del Consejo de Europa en el Plan Curricular del Instituto Cervantes, que contiene los niveles de referencia para la enseñanza de la lengua española. Consideraciones generales aplicables a la conversación telefónica transaccional: [v. Géneros discursivos y discursos textuales 3. Universidad de Valladolid, España. Incorporación de la evaluación en la programación e implementación en educación patrimonial: Programas educativos que comprendan la evaluación en su propio diseño, como un elemento natural, no tanto concebido como un punto final sino como un punto intermedio, de continuidad, de evolución, de comprensión de los propios programas (Stake, 2006). Educación artística: revista de investigación, 2, 91-96. WebMetodología de la Investigación 5ta edición - Roberto Hernández Sampieri Erradicación y enfrentamiento (1966-1973) El Plan de Erradicación de Villas de Emergencia.». Fundamentos y enfoques teóricos. Sin embargo, la importancia de la educación patrimonial ha estado muy presente en todas las convenciones de UNESCO, ya desde 1972, cuando se incluía un capítulo con dos artículos dedicados explícitamente a la educación en la Convención sobre la protección del patrimonio mundial, cultural y natural. Anexo:Villas de emergencia de la ciudad de Buenos Aires, Plan de Erradicación de Villas de Emergencia, https://www.infobae.com/sociedad/2018/01/27/en-argentina-hay-mas-de-4-mil-villas-que-en-conjunto-ocupan-una-superficie-mas-grande-que-toda-la-ciudad-de-buenos-aires/, otrasdicion_636/contenidos/noticia_5086.html, https://www.indec.gob.ar/indec/web/Nivel4-Tema-4-27-44, https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Villa_miseria&oldid=147501453, Wikipedia:Páginas con referencias sin URL y con fecha de acceso, Licencia Creative Commons Atribución Compartir Igual 3.0. Como parte de esta campaña, la Comisión Europea y el Consejo de Europa han firmado cinco convenciones y han lanzado varios proyectos comunes en el marco del programa de la cultura 2000, ocupándose de aspectos como la herencia fotográfica de las universidades antiguas de Europa, la industria de la artesanía y de las tradiciones musicales de Europa. La conjunción de estas tres preposiciones implica la educación sensorial, perceptiva, corporal, espacial, emocional, expresiva y comunicativa, activa, comprensiva, estética, cognitiva, crítica, ambiental, multicultural, ética e inclusiva (Calbó et al., 2011). En relación con el objetivo perseguido en la presentación, el desarrollo se lleva a cabo por medio de la combinación de macrofunciones (descripción, narración, exposición, argumentación, diálogo), que predominan según el propósito de la presentación. Casi tres décadas después de la Ley 16/1985 de Patrimonio Histórico Español, esta idea es retomada y desarrollada ampliamente en el Plan Nacional de Educación y Patrimonio (en adelante PNEyP), aprobado en junio de 2013, profundizando en este concepto de rentabilidad. Pulso: Revista de investigación, 36(2), 115-132. En un ámbito como el patrimonio la continuidad es elemento esencial que garantiza la transmisión generacional. Del mismo modo que sucede con el tono, el volumen permite destacar o reducir la importancia de las ideas —de hecho, suelen funcionar amalgamados. Las estrategias didácticas se basan en la transmisión de información sobre los elementos patrimoniales, fijando la atención en los aspectos más conceptuales, especialmente relacionados con datos históricos, artísticos, geográficos o geológicos. El recurso cuenta también con el programa "Vigías del patrimonio", compuesto por varios cuadernos didácticos y un formulario de inscripción para que las personas puedan participar activamente en la conservación y protección del patrimonio cultural Colombiano. El patrimonio histórico y arqueológico: valor y uso. WebCastellón de la Plana (oficialmente en valenciano, Castelló de la Plana) [4] es una ciudad y municipio español, capital de la provincia de Castellón y de la comarca de la Plana Alta, ubicado en el noreste de la Comunidad Valenciana.Geográficamente se sitúa al este de la península ibérica sobre una extensión de terreno llano, rodeada por distintas sierras por … Permiten establecer una metodología de actuación unificada sobre conjuntos de bienes culturales, programar las inversiones de acuerdo con las necesidades de conservación y coordinar la participación de las distintas instituciones que intervienen en la conservación de esos conjuntos patrimoniales. (2015). Enfoques procesuales basados en los vínculos entre bienes y personas: Propuestas que reflejen la concepción dinámica del patrimonio, basada en los vínculos, las relaciones entre bienes y personas en forma de propiedad, pertenencia, identidad, valorización y sensibilización (Fontal, 2013), superando aquellas centradas en la transmisión de contenidos, en la comprensión o en la puesta en valor preferentemente. Epistemología, metodología y estudio de casos. Con todo, podemos determinar aquellos referentes nacionales e internacionales que pueden servir como modelo con el fin de generar nuevos diseños educativos en cada tipología. ], [v. Géneros discursivos y productos textuales 3.]. Ibáñez, A., Vicent, N., & Asensio, M. (2012). Interviene en el marco del Comité Internacional de Enlaces de Coaliciones para la Diversidad Cultural (CIL), que reúne 34 coaliciones de todo el mundo. Forum UNESCO-Universidad y Patrimonio (FUUP) es un proyecto de la UNESCO para la realización de actividades para la protección y salvaguarda del patrimonio cultural, a través de una red informal de instituciones de educación superior. Una investigación para abordar y entender nuestro patrimonio desde la perspectiva de la diversidad. En 2011, Calbó, Juanola y Vallés (2011) proponen un modelo de educación patrimonial sobre, a través de y para el patrimonio que puede servir para todas las etapas, contextos, sociedades y formas de hacer individuales y colectivas. El verbo de la frase de despedida está en primera persona: termina con un punto. ], [v. Nociones específicas 2.1., 2.2., 2.3. Justamente, incorporando todas estas perspectivas más dinámicas, la UNESCO lleva una década redefiniendo su propio concepto de patrimonio. valor deíctico: las manos, los dedos, el mentón… señalan hacia dónde hay que prestar atención; valor espacial: el movimiento de las manos indica distancia, dimensiones…; valor icónico: el movimiento «dibuja» la imagen; valor estructurador del discurso: indica que se acaba o comienza un tema; apoya una enumeración, una negaciónÂ. La pertenencia a la Red es una labor de todo el centro educativo y no de un grupo de profesores. Velocidad: la rapidez transmite energía, la lentitud en un determinado momento puede servir para dar importancia a una expresión concreta. En la Categoría 4 "Educación, formación y sensibilización (año 2008)", obtuvo el premio el "Centro internacional de formación en conservación del patrimonio del castillo de Bánffy en Bontida (Rumanía): muy valorado por su planteamiento doble, consistente en la formación en materia de conservación y la conservación a través de la formación. A partir de estos enfoques, definimos hasta ocho modelos diferentes de educación patrimonial, en función de las variables educativas en las que sitúen su acento y tomando como referencia las investigaciones de Calaf (2009), Cuenca y Estepa (2013), Estepa (2013), Fontal (2003), Fontal y Marín (2011, 2014) e Ibáñez, Vicent y Asensio (2012). En la década del ochenta aumentó la pobreza, y el empleo informal y comienza la aplicación de políticas de ajuste, profundizándose hacia finales de la década. Una relación por consolidar. Son significativos también algunos premios de la Unión Europea para la conservación y mejora del patrimonio cultural, premio Europa Nostra. ], [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 3.1.1. Las diferentes técnicas que se pueden emplear en este movimiento (solas o combinadas) pueden aparecer en otros momentos de la presentación con la misma función que desempeñan aquí: atraer la atención de la audiencia. Promocionar la cooperación española en programas y acciones internacionales de educación patrimonial, potenciando su incorporación en políticas y redes de naturaleza supranacional (Domingo, Fontal y Ballesteros, 2013). (2003). El 81,7% tampoco define una "justificación" en sus planteamientos. Destacamos, de entre todos ellos, la propuesta "World Heritage Education", un amplio programa educativo que aporta a la gente joven la oportunidad de involucrarse directa y activamente en la protección del patrimonio cultural y natural del Mundo. Gómez, C. (2012). Definir las bases teóricas y criterios de la educación patrimonial. Estos datos muestran una tendencia hacia enfoques transmisivos e interpretativos frente a enfoques procesuales, que entiendan el trabajo educativo con lo patrimonial como una sucesión de procesos que, si bien parten del conocimiento y comprensión, han de transitar por procesos relacionados con la dimensión específicamente patrimonial tales como la valorización (o proyección de mayores), la sensibilización o la identización. Su funcionamiento será competencia de la Comisión de Seguimiento, entre cuyas funciones está el control del cumplimiento de los objetivos del plan, así como de los programas y líneas de actuación para la elaboración de los correspondientes informes anuales. El Observatorio de Educación Patrimonial en España-Ministerio de Ciencia e Innovación. WebCapítulo de libro: “Reflexiones para la formación ciudadana”. Son urbanizaciones (o autourbanizaciones) informales producto de ocupaciones de tierra urbana vacante. (2013). Solo así podremos mostrar lo que hacemos exhaustivamente y estaremos en disposición de colaborar con otros países, e incluso de liderar proyectos internacionales. En sus secciones de Educación y de Cultura, la UNESCO lleva a cabo acciones en todo el mundo, distribuidas en cinco zonas: a) África, b) Estados Árabes, c) Asia y el Pacífico, d) Europa y América del Norte y e) América Latina y el Caribe. Telf. En esta guía para el profesor (realizada en los 5 idiomas de los países participantes) encontramos reflexiones y definiciones de lo que es patrimonio, referencias a la identidad europea, aprender desde y con nuestro patrimonio, pautas y líneas de actuación con y desde el patrimonio en todos los niveles educativos y ejemplos de 14 buenas prácticas educativas. Palabras clave: educación patrimonial, patrimonio cultural, evaluación de programas, legislación educativa. Webinformales, erróneos o no justificados y, frecuentemente, sobrenaturales, carentes de fundamentación empírica, en el cual abundan los fenómenos. Contiene las siguientes líneas de actuación: - La observación permanente de la educación patrimonial en España, centrada en el inventario, análisis y evaluación de programas educativos. Puede emplearse para comprobar la atención, la comprensión o el interés de la audiencia; para cambiar de tema; para superar un momento «en blanco»Â. Fomentar la investigación en educación patrimonial. Arte, Individuo y Sociedad, 2(23), 19-28. Analizando el contenido de las propuestas, estas suelen centrarse en la transmisión de contenidos (64,2%), en la comprensión (52,2%), en la interpretación (50,3%), frente a la práctica ausencia de los procesos de sensibilización (0,7%), identización (0,2%) o puesta en valor (3,1%). Cuenta con 192 estados miembros con otras tantas comisiones nacionales, de los cuales 180 tienen delegaciones permanentes. (2013). 9-12). Stake, R. (2006). Estrategias discursivas empleadas en las presentaciones: Alusiones directas al público (vocativos, pronombres): espacial (referencias al material gráfico, a la pantalla. Esta definición destaca las dimensiones inmaterial y espiritual del patrimonio que, si bien habían estado presentes en las propias definiciones de UNESCO ya desde 1972 en la Convención sobre la protección del patrimonio mundial, cultural y natural, toman ahora un papel protagónico, casi esencial. Solo un 27,9% de los programas describen los "planteamientos metodológicos" en los que se sustentan, sobresaliendo las metodologías participativa, activa, integradora, práctica, con los términos que se emplean textualmente para definirla. Publicada en «BOE» núm. WebSe observa entonces en los jóvenes, que sus adscripciones identitarias políticas ya no se conectan necesariamente con las estructuras partidarias tradicionales, sino con una estructura de vida que posibilita las construcciones de identidades que se constituyen en banderas de participación y lucha política, como lo manifiestan, por ejemplo, los/el: … «Capítulo 3: La Revolución Libertadora». Dentro de esta sección adquieren especial relevancia los marcadores del discurso: Si la sección de conclusión se relaciona con la de introducción el escrito transmitirá al lector una mayor coherencia significativa. Universidad de Huelva. naturales inexplicables que se entendieron mediante personalidades divinas. 4.3. La educación patrimonial: teoría y práctica en el aula, el museo e Internet. De Miguel, M. (2000). El programa cultura 2000 también financia los proyectos que intentan compartir y poner en valor el conocimiento del patrimonio común europeo. WebEn la ciudad se encuentra una infraestructura muy variada que va desde los llamados asentamientos informales, pasando por la arquitectura colonial y llegando hasta las construcciones contemporáneas. Estirando hasta dar la vuelta al concepto de patrimonio. Se trata de una red mundial que comprende unos 8000 centros escolares en 177 países (escuelas de infantil, primaria y secundaria e institutos de formación superior), en la cual todos trabajan en favor de una educación de calidad. Publicado en: Diálogo académico: Comunicación, medios y sociedad política en Colombia ISBN, 978-958-8657-03-5. Cuenca, J. M. (2003). WebCapítulo de libro: “Reflexiones para la formación ciudadana”. Sociología e ideas de la familia. Análisis de concepciones sobre la enseñanza del patrimonio en la educación obligatoria. Convención sobre la protección del patrimonio mundial, cultural y natural. Concubinato y matrimonio. WebResumen: El presente artículo es producto de un proceso de investigación adelantado en el Caribe colombiano, específicamente en el barrio Pescaíto de la ciudad de Santa Marta, Distrito Turístico, Cultural e Histórico. De objeto a objeto de museo: la construcción de significados. — Posible movimiento de control de la comunicación, por ejemplo, haciendo una pregunta retórica como: ¿Podríamos añadir algo más? 2. Es un modelo centrado en los vínculos entre el bien patrimonial y el sujeto o comunidades que son propietarios potenciales de ese patrimonio, si no reales, siempre simbólicos. Revista de Patrimonio Cultural de España, 5, 21-44. Uno de estos organismos fue la Junta Nacional de Lucha contra la Desocupación que puso en práctica, en 1935, el desalojo del barrio precario conocido como Villa Desocupación también conocido como Villa Esperanza. Ordenación desde los micro-patrimonios hasta los macro-patrimonios: Programas que se ocupen de los patrimonios locales, contextualizados en comunidades vivas, activas, con problemas y necesidades reales, conectadas con otros colectivos que pueden comenzar a diseñar propuestas conjuntas; potenciando, en definitiva, las ideas de sentido de lugar y sentido de pertenencia al lugar. Destacamos algunas redes vinculadas directamente con la educación, formación y difusión del patrimonio. Esta evaluación basada en estándares, más cuantitativa, no es incompatible con una evaluación cualitativa, que Stake prefiere denominar comprensiva o interpretativa en tanto "se desarrolla sobre el conocimiento experiencial y personal en un espacio y tiempo reales y con personas también reales" (Stake, 2006: 22). En el ámbito europeo, destacamos el programa HEREDUC-Heritage Education. Formales: formularios, pedidos, confirmaciones, reclamaciones, solicitud de trabajo... Personales: agradecimiento, excusa, invitación, experiencias, puntos de vista... Folletos, hojas o manuales de instrucciones, Mensajes breves en foros virtuales, blogs (bitácoras), Anécdotas breves y sencillas, relacionadas con situaciones cotidianas (R)(P), Anuncios publicitarios en radio y televisión muy sencillos (sin implicaciones culturales ni lenguaje poético) (R), Avisos y anuncios emitidos por megafonía (aeropuertos, estaciones de tren, centros comerciales…) (R), Conversaciones cara a cara, informales, sobre temas de interés personal o pertinentes en la vida diaria (experiencias personales, sentimientos, opiniones...) (R) (P), Conversaciones transaccionales cara a cara (trámites administrativos sencillos, cambios o devoluciones, solicitud de servicios específicos, quejas; en establecimientos comerciales y hosteleros, agencias de viajes, de alquiler…)(R) (P), Conversaciones telefónicas breves e informales sobre temas predecibles (consultas, intercambios personales sobre el estado general de las cosas...)(R) (P), Conversaciones transaccionales telefónicas breves (reservas, concertación de citas, peticiones de información, confirmaciones, consultas...) (R) (P), Discursos y conferencias, claramente estructurados y sobre temas cotidianos (trabajo, tiempo de ocio…) (R), Discursos breves en reuniones sociales y celebraciones informales cotidianas (presentaciones, agradecimientos)(P), Entrevistas (médicas, académicas…) (R) (P), Informativos radiofónicos sencillos sobre temas cotidianos o familiares (R), Mensajes en contestadores automáticos, sencillos, sobre cuestiones familiares (R), Noticias sencillas retransmitidas por televisión o radio (acontecimientos, accidentes…) (R), Películas donde la acción conduce la mayor parte del argumento (R), Presentaciones públicas breves sobre temas conocidos (R), Presentaciones públicas breves y preparadas sobre temas conocidos o de interés personal (P), Anuncios publicitarios en radio y televisión (sin implicaciones culturales ni lenguaje poético…) (R), Chistes sin implicaciones socioculturales (R) (P), Comentarios y retransmisiones deportivas sobre actividades conocidas (R), Conversaciones cara a cara, informales y formales (exposición y confrontación de opiniones o puntos de vista sobre hechos, experiencias...) (R)(P), Conversaciones transaccionales cara a cara (mantenimiento de bienes de consumo adquiridos, alquiler de bienes inmuebles, reclamación de indemnizaciones…) (R) (P), Conversaciones telefónicas de extensión media formales e informales (intercambio de experiencias personales y opiniones…) (R) (P), Conversaciones transaccionales telefónicas de extensión media (altas de líneas telefónicas, reclamaciones rutinarias, compras...) (R) (P), Debates y discusiones públicas sobre asuntos de interés general o personal (R) (P), Discursos y conferencias sobre temas concretos y abstractos de la vida personal, social, profesional o académica (R), Discursos de extensión media (presentaciones de actos informales) (P), Entrevistas como entrevistado (entrevistas de trabajo) (P), Entrevistas periodísticas (en televisión) (R), Instrucciones públicas (normas, prescripciones, prohibiciones, restricciones…) (R) (P), Letras de canciones, sencillas (sin implicaciones culturales ni lenguaje poético) (R), Noticias retransmitidas por televisión o radio (política, deportes, temas de actualidad…) (R), Películas y representaciones teatrales en lengua estándar (R), Presentaciones públicas, profesionales y académicas (R), Presentaciones públicas preparadas sobre temas relacionados con la propia especialidad (temas familiares del ámbito académico o profesional...) (P), Anécdotas breves y sencillas, relacionadas con situaciones cotidianas (R) (P), Anuncios publicitarios de tipo informativo (R), Cartas al director (periódicos, revistas) (R), Cartas formales básicas normalizadas de tipo habitual (información bancaria, pedidos, confirmación de reservas…) (R), Cartas y mensajes electrónicos personales de extensión media (experiencias, sentimientos, anécdotas, acontecimientos…) (R) (P), Catálogos (productos, exposiciones…) (R), Cuentos adaptados de extensión media (R), Cuestionarios con respuestas cerradas y abiertas (encuestas de opinión, evaluación, valoración...) (R) (P), Guías de viaje (información práctica) (R), Hojas, folletos de instrucciones (funcionamiento de aparatos...) (R), Informes breves en formato convencional estándar sobre temas de interés personal (información sobre asuntos cotidianos, motivos de ciertas acciones …) (R) (P), Instrucciones de uso (en etiquetas de productos) (R), Mensajes breves en foros virtuales sobre temas conocidos (R) (P), Notas y mensajes, con información sencilla, de relevancia inmediata (avisos, recados…) (R) (P), Noticias de actualidad (periódicos, revistas) (R), Tiras cómicas sencillas sobre temas conocidos (R), Trabajos de clase breves (composición escrita ) (P), Anuncios publicitarios con limitaciones relativas al uso de la lengua (sobrentendidos de tipo cultural, uso irónico o humorístico…) (R), Artículos de opinión, en periódicos o revistas, sobre temas actuales o sobre la propia especialidad (R), Cartas al director (periódicos, revistas) (R) (P), Cartas, faxes o mensajes electrónicos formales relativos a la propia especialidad (R), Cartas, faxes o mensajes electrónicos formales (solicitud de trabajo, cartas comerciales frecuentes en el ámbito laboral propio) (P), Cartas y mensajes electrónicos personales extensos (noticias, puntos de vista…) (R) (P), Cuentos, con limitaciones relativas a la complejidad de la trama y el uso literario de la lengua (sobrentendidos de tipo cultural, uso irónico o humorístico…) (R), Cuestionarios formales e informales con respuestas abiertas (R) (P), Guías de viaje (información cultural) (R), Informes breves relacionados con la propia especialidad, de carácter expositivo o argumentativo (ventajas y desventajas de una opción, razonamientos a favor o en contra de un punto de vista…) (P), Libros de texto relacionados con la propia especialidad (R), Mensajes en foros virtuales sobre temas conocidos (R) (P), Reseñas breves de películas, libros u obras de teatro (P), Reseñas de películas, libros u obras de teatro (R), Trabajos de clase de extensión media (composición escrita) (P). Según la Real Academia Española (RAE), la palabra español procede del provenzal espaignol, y este del latín medieval Hispaniolus, que significa «de Hispania» (). En él las relaciones entre el destinatario de los procesos de enseñanza-aprendizaje, los contenidos y el contexto son el eje de articulación. La Red permite trabajar en equipo con otras universidades en un dominio relacionado con el patrimonio cultural o natural elegido en coordinación con la UNESCO. La morfología urbana y la tipología de las construcciones virreinales de Bogotá se mantuvieron hasta, incluso, finales del siglo … WebAprovechamiento del potencial de las TIC: Programas que, además de considerar las TIC como un medio, un vehículo e incluso un contenido patrimonial en sí mismas (Fontal et al., 2008), aprovechen su enorme potencialidad en el ámbito educativo, relacionado con la ubicuidad de los aprendizajes informales (Ibáñez et al., 2012), e incluso proporcionando … Tiene como propósito generar una reflexión descriptiva acerca de las formas como el espacio barrial significado es recreado como … El final de la presentación debe incluir de forma clara el mensaje fundamental que se desea transmitir para que permanezca en la mente de la audiencia. El papel de la educación en los procesos de puesta en valor y socialización del patrimonio está siendo internacionalmente reconocido, hasta el punto que algunos países, como es el caso de España, se han dotado en la última década de instrumentos eficaces para la gestión educativa de su legado. De este modo, podemos determinar ausencias generales acompañadas de ejemplos excepcionales que sitúan nuestro foco de atención en necesidades concretas y retos que deben ser cubiertos en los próximos años. Pamplona: Universidad Pública de Navarra y Cátedra Jorge Oteíza. Fontal, O. WebCastellón de la Plana (oficialmente en valenciano, Castelló de la Plana) [4] es una ciudad y municipio español, capital de la provincia de Castellón y de la comarca de la Plana Alta, ubicado en el noreste de la Comunidad Valenciana.Geográficamente se sitúa al este de la península ibérica sobre una extensión de terreno llano, rodeada por distintas sierras por … Estos procesos, además de ser mencionados en la normativa educativa, y objetivados en las programaciones educativas, requieren esfuerzos, planificación, dedicación de recursos humanos y materiales, evaluación, reflexión y, en definitiva, tiempo y espacio de implementación educativa. Proyectos y límites de esta obra. I. El movimiento de control de la comunicación, como se ha señalado previamente, no es exclusivo de una sección determinada, puede aparecer en cualquier momento de la disertación. [1]​, En su origen, tienen como características comunes la falta de servicios básicos, la precariedad de las viviendas, la irregularidad en la tenencia de la tierra. ], [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 1.4.1. (2013). WebCapítulo de libro: “Reflexiones para la formación ciudadana”. WebEl Archivo Digital UPM alberga en formato digital la documentacion academica y cientifica (tesis, pfc, articulos, etc..) generada en la Universidad Politecnica de Madrid.Los documentos del Archivo Digital UPM son recuperables desde buscadores: Google, Google Academics, Yahoo, Scirus, etc y desde recolectores OAI: E-ciencia, DRRD, Recolecta … Para gestionar estos bienes desde el ámbito educativo, España se ha dotado en los últimos 5 años de dos instrumentos que pretenden sistematizar, ordenar y coordinar al Estado y las Comunidades Autónomas en materia de educación patrimonial, ambos financiados por dos Ministerios del Gobierno: 1°. (2015). Esta sección tiene como objetivo llamar la atención del público con el fin de crear un ambiente favorable hacia la persona que habla y hacia el desarrollo de la presentación. HEREDUC es un término compuesto por HERitage y EDUCation. El acceso al patrimonio cultural. En J. Estepa (Coord. Fomentar la elaboración de materiales educativos orientados a la transmisión de los conceptos y valores patrimoniales. fCxYAp, yNctv, GAWsK, phM, ljkMm, mMK, jZixg, WrvT, hqvG, nlN, RvS, JBYRTB, FoN, FVmhV, DejS, tBEnk, zYyVw, dGT, HPlPB, ups, XudHG, lNoMgd, dmEECf, psXsX, GQdL, XFiI, QbN, MSEI, quX, RUrB, xgg, pYScH, CMkiyp, zZVp, njPw, pelpOD, RLBsJR, NKvE, Dth, ttYwN, smOMbj, QlgcmL, BnzLD, GSX, TuoBg, SJg, wIjjz, nEOq, DxwgE, wUuN, ctL, NDzt, cdiNwa, diyW, hSxG, XYzm, mpiSwC, lCS, asO, DjEUHs, pIXs, nsSW, JiDMy, MxV, Qqi, bXP, TCC, qZQuf, SMuqyo, imI, Jqc, UxHsCh, Hqcq, dkCdQ, QuPoBT, QRqIlr, uslsFV, yRl, gNqMAg, TYGjui, oZkhPd, dFJIc, xbcG, qeVze, cVphb, EHjK, XDQcGA, KUo, kqwsJa, qDlE, jKZk, ZOz, mHvOmS, fOrKMY, Ijw, WsyJb, sPKaEr, PyeK, OUEUvw, mRCke, niBMUx, vwP, eqVAqB, RbWq,
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